Содержание основной образовательной программы
дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида «Детский сад №1»
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1.Уклад образовательной организации
1.2.2.Общности (сообщества ДОУ)
1.2.3. Социокультурный контекст
1.2.4.Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее Программа) является обязательной частью
основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 1» (далее ДОУ). Программа
осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на
основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной программы воспитания для
общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в МБДОУ строится на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании
воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы
участников образовательных отношений в лице:
− ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
запросов;
− родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
− государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ
воспитания субъектов Российской Федерации.
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от
16 октября 2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р;
7. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20
http://form.instrao.ru;
8. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования»
http://form.instrao.ru
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения
к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других…. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и
т.п.(4.6. ФГОС ДО).
В Программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы
с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во
всех сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей
дошкольного возраста требуется знание и понимание современных факторов,
оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей
психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в
вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации, развитием
территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностносмыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему
«малой Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на
достижение результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного
возраста, которые определены в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и нашли отражение в формировании личностных качеств гражданина,
необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие
на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который
создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны
и развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во
всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность
и мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая
и экономическая активность.
Основными направлениями воспитательной работы являются:
➢ Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
➢ Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
➢ Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
➢ Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
➢ Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
➢ Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 1» основана на взаимодействии
с разными субъектами образовательных отношений ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей: – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Программа
воспитания МБДОУ «Детский сад № 1» осуществляет социальное партнерство с
другими организациями.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы воспитания - личностное развитие воспитанников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами
и
правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на
основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности).
В воспитании детей младшего дошкольного возраста обеспечение позитивной
социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через
общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах
активности.
Задачи:
➢ развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
➢ сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
➢ развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
➢ содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
➢ сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать
игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь,
поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах
деятельности, в том числе творческой;
➢ сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель:
обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:
➢ обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
➢ поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
➢ воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
➢ формирование основ патриотизма;
➢ углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях;
➢ содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
➢ сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
➢ развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт);
➢ художественных литературных произведений и музыки;
➢ интерес к русскому языку, языкам других народов;
➢ поощрять проявления морально-волевых качеств.
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение вопросов личностного
развития детей.
Задачи:
1. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:
- сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
- взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно- нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
➢ принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
➢ принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
➢ принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
➢ принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
➢ принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
➢ принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
➢ принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
➢ принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
➢ принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
➢ принцип
инклюзии.
Все
участники
воспитательного
процесса
доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими
людьми, в том числе, с представителями различных культур, возрастов, людей
с ОВЗ;
➢ принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Рабочая Программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 1» не является
инструментом воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а
педагогический работник – своими действиями, словами,
отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет педагогическим
работникам ДОУ скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
воспитанников.
1.2.1.Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и
их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей или законных представителей, педагогических и иных
работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
МБДОУ «Детский сад № 1» с недавней историей, но современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей
в себя:
− национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
− базовые
национальные
ценности
–
основные
моральные
ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального
народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
-
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную
организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации,
государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные
российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме
русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое
сообщество.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации
развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской и дагестанской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного села
и его окрестностей.
1.2.2.Общности (сообщества ДОУ)
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МБДОУ «Детский сад № 1». Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
− примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
− поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
− содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
− воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
− учат
детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
− событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
− воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ
«Детский сад № 1» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное значение
придают детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду существует возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Поэтому включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими также дает возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей.
Событийный момент используется не только как организованное мероприятие, но
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.3. Социокультурный контекст
МБДОУ «Детский сад № 1» - современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 1»:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных
в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
3.Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории,
детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
4.Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5.В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
6.Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музей,
организованный в холле детского сада. Мини-музей «Сакля» рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
1.2.4.Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
Организация образовательной деятельности в МБДОУ предполагает введение
различных культурных практик.
Культурная практика - это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта
общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и
негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чеголибо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного
опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах,
сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими
детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также
негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что
именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль
жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками старшего возраста происходит
ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и
предпочтений. Из пяти альтернативных культурных практик дети выбирают две или
три. В первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр
изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и
естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры.
Для культурных практик первой половины дня определяется тема недели, при этом
содержание практик ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом
носит ориентирующий характер.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему
присоединяются воспитанники второй младшей и средней групп. Вторая половина дня
предполагает реализацию, главным образом, культурных практик дополнительного
образования. Выбору детей предлагается 2-3 культурных практики из 4-6. Во второй
половине выбору детей представляются следующие культурные практики: «Веселый
язычок», «Волшебная кисточка».
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение
и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним
такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и
доведения своего действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития
самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для
выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а
предметно-пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых
идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МБДОУ
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания
в соответствии с возрастными группами, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм
реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с
организацией развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с
ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
-
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
-
-
-
-
-
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу.
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2.
3.
4.
5.
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники
пребывают в учреждении на протяжении 10 часов. Именно поэтому воспитательный
процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей
Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 3 до
8 лет:
1.
2.
3.
4.
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МБДОУ «Детский сад №
1».
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
✓ формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
✓ воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
✓ воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
✓ воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
✓ ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
✓ организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
✓ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Патриотическое воспитание
Формирование уважительного отношения к истории родной страны и
любви к Родине
Подраздел
2-3 года.
3-4 года.
Родная страна
Возрастная специфика
- напоминать детям название поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название поселка, в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
парке, сквере, детском городке) и пр.; -знакомить с ближайшим
окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного поселка, его
достопримечательностях; -продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения; -дать детям
доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край;
- расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.);
- воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
- расширять представления детей о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой
родине;
- продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой
родного города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- расширять представления о Москве — главном городе, столице России,
Махачкале-столице Дагестана;
- поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы).
- расширять знания о государственных и республиканских праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине, М.Манарове и других героях
космоса;
- углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Наша планета.
Возрастная специфика
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
2-3 года.
3-4-года.
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
- формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас;
- рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
- учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе
континенты и страны, заинтересовавшие детей;
- расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка);
- формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Семья
Возрастная специфика
- формировать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
- беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности
к родителям и близким за их любовь и заботу.
- воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям;
- привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях,
помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту
уважительного и внимательного отношения к детям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
- углублять представления ребенка о семье и ее истории;
- учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на
историю семьи;
- углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд;
- поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников;
- приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям;
Подраздел
2-3 года.
3-4-года.
4-5 лет.
5-6 лет.
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны);
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Детский сад
Возрастная специфика
- создавать
условия для развития у каждого ребенка чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.
д.);
- обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
- развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
- формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески,
удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и
на участке детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
- формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
- продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях
детского сада;
- закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место;
-з накомить с традициями детского сада;
- закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы и
зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки,
рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций.
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:
к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.;
6-7 лет.
- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления; -подводить детей к
оценке окружающей среды;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
- способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду,
продолжать воспитывать чувство коллективизма;
- привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.);
- обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
- формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду
и за его пределами и др.).
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом
основных направлениях воспитательной работы:
✓ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
✓ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
✓ учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
✓ учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
✓ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
✓ создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
2-3 года.
3-4 года.
Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе
Образ Я
Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые
глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не
умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
2-3 года.
3-4 года.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз); -расширять традиционные гендерные
представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
месяц рождения, имена и отчества родителей.
- развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает
свой опыт другим поколениям);
- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками
и т. д.);
- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей,
их профессии.
Нравственное воспитание
Возрастная специфика
- способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
2-3 года.
3-4 года.
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному
примеру.
Формирование личности ребенка
Возрастная специфика
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать
пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.),
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать
умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику
(с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно
находить себе интересное занятие.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляции собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.).
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий; - расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
✓ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
✓ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
✓ организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Подраздел
2-3 года.
3-4 года.
Первичные представления о сферах человеческой
деятельности (знакомство с профессиями)
Возрастная специфика
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель);
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
2-3 года.
3-4 года.
4-5 лет.
5-6 лет.
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство ,сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными
с ними профессиями, правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его тру
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Формирование основ экологического сознания.
Возрастная специфика
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред);
- одеваться по погоде.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления; учить
детей замечать сезонные изменения в природе
- формировать элементарные экологические представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
6-7 лет.
- формировать представления о том, что человек — часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать
элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
➢ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
➢ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
➢ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
➢ формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
➢ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
➢ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
✓ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
✓ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
✓ введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
✓ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
✓ формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
✓ формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
✓ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и
оздоровительному направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
2-3 года.
3-4 года.
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Возрастная специфика
- знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в
природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе;
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
- продолжать знакомить с многообразием животного и растительного
мира, с явлениями неживой природы;
- формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе;
- формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения»; -знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения
в природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру;
- знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга),
с правилами поведения при грозе;
- знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
- формировать основы экологической культуры;
- продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
- знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного
и растительного мира, занесенными в нее;
- уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасное поведение на дорогах.
2-3 года.
3-4 года.
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
2-3 года
Возрастная специфика
- формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
- знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
- расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей
с правилами дорожного движения;
- учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора;
- формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого);
- знакомить с работой водителя.
- развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей местности;
- продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице;
- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения;
- уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
- знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина
МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
- знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта»;
- формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте
- уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора;
- знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети;
- знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
- продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
- систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении;
- знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»; -продолжать
знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими
иинформационно-указательными;
- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения; -расширять представления детей о работе ГИБДД;
- воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте;
- развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности;
- формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Возрастная специфика
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
- формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
- знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
- рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
- знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
- закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами;
- знакомить с правилами езды на велосипеде;
- знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
- рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
- закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр
в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках и др.);
- расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.);
- закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
- уточнять
знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во
время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
- закреплять
знания о том, что в случае необходимости
взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103»;
- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
- формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы);
- закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
- закреплять
правила безопасного поведения во время игр в
разное
время
года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках и др.);
- подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился»;
- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
- расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи;
- уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
- закреплять
знания о том, что в случае необходимости
взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103»;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким
направлениям воспитательной работы:
➢ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
➢ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
➢ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
➢ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
➢ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Раздел
Подраздел
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
3-4 года.
4-5 лет.
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
- учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду;
- приучать к опрятности
- формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде
и устранять его при небольшой помощи взрослых.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
- приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться
индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и
пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение
быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
- закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми
приборами (ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Возрастная специфика
- создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой
2-3 года.
деятельности;
- привлекать их к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
- приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
3-4 года.
4-5 лет.
расставлять игровой материал по местам;
- поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
- обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает
за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.),
объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
- способствовать приобщению детей к доступной трудовой
деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал,
книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада; во
второй
половине
года начинать
формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и
выполнять
выполнять элементарные трудовые поручения: поливать комнатные
растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек,
подкармливать зимующих птиц и пр.;
- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего
труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам,
постройкам и т. п.);
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий)
и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые
помогают ему трудиться;
- формировать положительное отношение к труду взрослых;
- воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
- побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и
творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями,
поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в
весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев
5-6 лет.
семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега,
выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.
п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать,
просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в
трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов
труда и занятиях творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения);
- фиксировать необходимые данные в календаре природы — время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений
и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка
корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев
семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы,
поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их
труда, его общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
6-7 лет.
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры
и труда, оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на
участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий,
и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике,
к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию
в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
и
понимания
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
➢ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
➢ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
➢ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
➢ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в
процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более
устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными
оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их
осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности
предполагают следующее:
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
⎯ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
⎯ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
⎯ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
⎯ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
⎯ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этикоэстетическому направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Возрастная специфика
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
2-3 года.
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
3-4 года.
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
- создавать игровые ситуации,
способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению)моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.;
- показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
6-7 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга;
5-6 лет.
6-7 лет.
Подраздел
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать
желание помогать друг другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Усвоение общепринятых норм поведения.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста»
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных
местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать o необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать
волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения)
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним можно отнести:
− Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с
нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться,
благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т.
п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о
старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью
упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на
чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким
поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или
сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства,
направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность
подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить
о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет
на поведение детей.
−
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество,
как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность
приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
−
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном
возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь
это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также
подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую
деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим
обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п.
Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и
трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста
наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи,
взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания—
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления
у малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
− игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность
ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает
ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и
отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства
осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и
недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами
поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения;
второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта,
общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и
даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его
представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую
работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда
можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет
достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью
и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
− беседы воспитателя на этические темы;
− чтение художественной литературы и рассказывание;
− рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации
занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в
сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и
ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о
нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
на
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к
ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных
оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы
поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного
характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в
которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить
знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных
произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и
включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками
которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста
детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому,
чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом
практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации
и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного,
настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.
− Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
− Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
− Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного
развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки
взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей.
Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет
данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень
поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка
поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок
приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В
старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения,
похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять
ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во
внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения
детьми, планируемых результатов по освоению Рабочей программы воспитания
МБДОУ «Детский сад № 1».
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются
следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Игры-занятия, сюжетноролевые
Рассказ и показ
Самостоятельные игры
игры, театрализованные игры,
воспитателя, беседы,
различного вида,
подвижные игры, народные
поручения,
инсценировка знакомых
игры, дидактические игры,
использование
литературных
подвижные игры, настольноестественно
произведений, кукольный
печатные игры, чтение
возникающих ситуаций. театр,
художественной литературы,
рассматривание
досуги, праздники,
иллюстраций, сюжетных
активизирующее игру
картинок.
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические,
Рассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
сюжетноролевые, подвижные,
воспитателя, беседы,
подвижные и народные
совместные с воспитателем
поручения,
игры, инсценировки,
игры, игры-драматизации,
использование
рассматривание
игровые задания,
естественно
иллюстраций, фотографий,
игрыимпровизации, чтение
возникающих ситуаций
рисование, лепка.
художественной литературы,
беседы, рисование Рассказ и
показ воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций. Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные игры,
инсценировки, рассматривание
иллюстраций, фотографий,
рисование, лепка.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетноролевые
Рассказ и показ
Самостоятельные игры
игры, театрализованные игры,
воспитателя, беседы,
различного вида,
подвижные игры, народные
поручения,
инсценировка знакомых
игры, дидактические игры,
использование
литературных
подвижные игры,
естественно
произведений, кукольный
настольнопечатные игры, чтение возникающих ситуаций. театр, рассматривание
художественной литературы,
иллюстраций, сюжетных
досуги, праздники,
картинок.
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
ситуаций, Игры-занятия,
завтрак, занятия, игра,
настольные игры,
игрыупражнения, В структуре
одевание на прогулку,
сюжетно-ролевые игры,
занятия, занятия по ручному
прогулка, возвращение с игры бытового характера,
труду, дежурства, экскурсии,
прогулки, обед,
народные игры,
поручения, показ, объяснение,
подготовка ко сну,
изготовление игрушек из
личный пример педагога,
подъём после сна,
бумаги, изготовление
коллективный труд: -труд рядом, полдник, игры,
игрушек из природного
общий труд, огород на окне,
подготовка к вечерней
материала, рассматривание
труд в природе, работа в
прогулке, вечерняя
иллюстраций, фотографий,
тематических уголках,
прогулка.
картинок, самостоятельные
праздники, досуги,
игры, игры инсценировки,
экспериментальная
продуктивная
деятельность, экскурсии за
деятельность, ремонт книг
пределы детского сада,
туристические походы, трудовая
мастерская.
Формирование основ экологического сознания
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие
Дидактические игры.
занятия. Беседа.
игры. Игровые задания.
Театрализованные игры.
Экспериментирование.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
Развивающие игры.
Проблемно-поисковые ситуации. Подвижные игры.
Игрыэкспериментирования
Конкурсы. Викторины Труд в
Игрыэкспериментирован . Игры с природным
уголке природы, огороде.
ия. На прогулке
материалом. Наблюдение в
Дидактические игры.
наблюдение за
уголке природы. Труд в
Игрыэкспериментирования
природными явлениями
уголке природы, огороде.
Дидактические игры.
Продуктивная
Театрализованные игры.
деятельность. Календарь
Подвижные игры. Развивающие
природы.
игры. Сюжетноролевые игры.
Чтение. Целевые прогулки.
Экскурсии Продуктивная
деятельность. Народные игры.
Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные). Видео
просмотры. Организация
тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности
- Занятия - игровые упражнения - во всех режимных
- игры-забавы
- индивидуальная работа
моментах: утренний
- дидактические игры
- игры-забавы
прием, утренняя
- подвижные игры
- игры-драматизации
гимнастика, приемы
- сюжетно-ролевые игры
- досуги –
пищи, занятия,
- рассматривание
театрализации
самостоятельная
иллюстраций и
- беседы
деятельность, прогулка,
тематических картинок
- разыгрывание сюжета
подготовка ко сну,
- настольно-печатные игры
экспериментирование
дневной сон
- творческая деятельность
– слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного и
имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке –
чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций и
тематических картинок –
использование
информационнокомпьютерных
технологий и технических
средств обучения (презентации
,видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги –
составление историй, рассказов
- работа с рабочей тетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной
специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка
меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым
материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года
жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе
методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей
6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит
процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и
представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность задач
воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5
лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания,
возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому участию
трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои
специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость
в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь
наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия,
уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность,
ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные
трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности –
навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательноисследовательской деятельности– понимание причинно-следственных связей в
окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с
объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и
фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных
произведений, желание подражать положительным примерам, стремление
совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и
двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение
отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в
сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности
обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой
полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы
правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни,
развита способность к оценке и взаимооценке.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.
МБДОУ «Детский сад № 1» в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических
целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует,
и ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье,
воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его
деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития
личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным
для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим
людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием
целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных
представителей).
В
повышении
уровня
семейного
воспитания дошкольников
ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению.
Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями
(законными представителями) позволяет педагогам
и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства
влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
ДОУ— педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников.
У
большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их
физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому
в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований
к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным
использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
−
труд детей;
−
совместной деятельности со взрослыми;
−
ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности
и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна
иметь представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития,
присущие ей в настоящее время особенности.
Особенности
1.
2.
3.
4.
семей воспитанников МБДОУ «Детский сад № 1»:
Количество семей – ___
Количество родителей (законных представителей) – ___
Количество полных семей воспитанников – ___
Количество неполных семей воспитанников – ___
5. Количество семей с детьми-инвалидами и (или) ограниченными
возможностями здоровья – ___
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении
его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является
показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного
нравственного развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей
— исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в
формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми
педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
− конкурсы игрушек-самоделок;
− спортивные развлечения.
− посиделки (знакомство с профессиями)
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь
коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей и т. п.
к
В данный момент, многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают
совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности
достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о
престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То
есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость,
оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные
жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать
внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность
расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для
этого соответствующие жизненные ситуации.
Педагогам ДОУ необходимо уделять особое внимание формированию у детей
отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение
их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива.
Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого
труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа
должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в
детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо систематически проводить работу
(родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные
беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами
их семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения
доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает
по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все
родители (законные представители) придают значение содержательному общению с
детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители,
которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с
родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и
детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не
считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания,
умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми
вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
⎯ разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность
общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить
с детьми дома;
⎯ систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд
детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно,
мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и
бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных
поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей
(благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка
игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью,
посев травы и высадка цветов весной и другое);
⎯ предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи
в народных гуляниях (Новруз-Байрам, День села, Юбилей детского сада и др.), визиты
детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного возраста,
оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных
праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой
для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Педагоги должны дать родителям
(законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их
подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с
детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр,
инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как
индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо,
как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления
контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное
анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с
обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами,
поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то,
какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать,
порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями
(законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной
информации на информационном стенде ДОУ, в групповых уголках и на официальном
сайте.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной
работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна
вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так
как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается
доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость
сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его
родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок,
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над
тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей
в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует
подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его
конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо
широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать
родителям (законным представителям) воспитанников работу ДОУ, методы обучении и
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в
жизнь детского сада позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ «Детский
сад № 1» и на информационных стендах для родителей (законных представителей)
хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические
темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь
детей в ДОУ и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ.
Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их
достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о
любимых книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
➢ обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
➢ оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
➢ создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного
процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень
НОО;
➢ современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания;
➢ наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
➢ учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
➢ неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
➢ соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
➢ создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников; системность и целенаправленность воспитания как
условия его эффективности.
Развивающее пространство ДОУ включает:
• музыкально-физкультурный зал
• мини-музей «Сакля»
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Задачи педагога:
• наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
• помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и
играх в центрах активности;
• следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное
условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно
детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт
условия для самореализации.
Задачи педагога:
• заметить проявление детской инициативы;
• помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
• при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
• помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
• помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость
полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие
– это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких
недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В
данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения.
Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
• заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;
• дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний;
• помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы;
• насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях
развития детской игры.
Задачи педагога:
•
•
•
•
создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ
«Детский сад № 1» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в
том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
− наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
− учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ «Детский сад № 1» обеспечивает целостность воспитательного процесса
в рамках реализации рабочей программы воспитания:
− подбор художественной литературы;
− подбор видео и аудиоматериалов;
− подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
− наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
− подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
− подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад
№ 1» на текущий учебный год.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – ___педагогов;
- высшая квалификационная категория – ___ педагогов;
-соответствие занимаемой должности – ___педагога.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования (районные
методические объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы
повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического
мастерства, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество.
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические
работники МБДОУ:
−
−
−
−
Воспитатели;
Музыкальный руководитель;
Инструктор по физической культуре;
Педагог-психолог.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ «Детский сад № 1».
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
❖
❖
❖
руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных
представителей)
воспитанников,
социальных
партнеров,
приглашенных гостей;
воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их
родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с
изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.)
Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)
Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30
декабря 2008 г. № 7-ФКЗ)
Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями, внесенными
от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
«Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования»,
разработанная Институтом стратегии развития образования РАО и одобренная
решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21).
Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
общеразвивающего вида «Детский сад № 1».
15. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
16. Устав МБДОУ ОВ «Детский сад № 1».
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы в соответствии с рабочей Программой воспитания.
Перечень запланированных мероприятий в календарном плане воспитательной
работы, в течение года может изменяться и дополняться.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один учебный год,
и утверждается ежегодно, как дополнение в Рабочей программе воспитания.
Физическое развитие и культура здоровья
Тема мероприятия
Организация закаливающих
процедур «Будь здоров без
докторов
Тематический досуг «В гостях у
зубной Феи»
Космические старты «В
путешествие к далеким звездам»
Дагестанские народные
подвижные игры «Дагестанские
джигиты»
Цикл бесед: Доктор Витаминкин
о здоровом питании
День здоровья «Спорт нам
поможет силы умножить!»
Возраст
воспитанников
3-7 лет
Ориентировочное
время проведения
В течение периода
Ответственные
3-7 лет
сентябрь
5-7 лет
апрель
5-7 лет
май
3-7 лет
июнь
3-7 лет
июль
Заведующая
воспитатели
Заведующая
воспитатели
Музруководитель,
физинструктор
воспитатели
Заведующая
воспитатели
Заведующая
воспитатели
Заведующая
воспитатели
Гражданско-патриотическое воспитание
Тема мероприятия
Организация циклов бесед и
занятий патриотического
содержания
Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным датам
и значимым событиям
Региональный компонент.
День единства народов
Дагестана
День народного единства,
беседы «Россия, великая наша
держава!»
День матери, досуги в группах
«Самая лучшая мама на свете»
День защитника Отечества,
спортивный праздник «С
физкультурой я дружу – в
родной Армии служу!»
Конкурс патриотической песни
«Этот день Победы!»
Целевые прогулки в памятные
даты к памятнику павшим
героям в ВОВ
Экскурсия в краеведческий
музей
Региональный компонент.
Целевые прогулки по селу «Село
родное и знакомое»
День России «Мой дом - моя
Россия»
Возраст
воспитанников
3-7 лет
Ориентировочное
время проведения
В течение периода
3-7 лет
В течение периода
3-7 лет
сентябрь
Музруководитель,
воспитатели
3-7 лет
ноябрь
Музруководитель,
воспитатели
3-7 лет
ноябрь
5-7 лет
февраль
Музруководитель,
воспитатели
Заведующая
воспитатели
5-7 лет
май
4-7 лет
февраль
май
6-7 лет
По предварительной
договоренности
май
3-5 лет
5-7 лет
3-7 лет
июнь
Ответственные
Заведующая
воспитатели
музруководитель
Заведующая
воспитатели
музруководитель
Заведующая
воспитатели
музруководитель
Заведующая
воспитатели
музруководитель
Воспитатели
подг.группы
Заведующая
воспитатели
музруководитель
Музруководитель,
воспитатели
Духовно – нравственное воспитание
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
День хорошего воспитания
Беседы в группах «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
День пожилого человека.
Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Беседа «Дорогие мои старики»
3-7 лет
сентябрь
Воспитатели
музруководитель
3-7 лет
октябрь
Воспитатели
музруководитель
3-7 лет
ноябрь
Акция «Шкатулка добрых дел»
Мастерская «Вместе с мамой»
Концерт «Мамочка милая, мама
моя»
3-7 лет
ноябрь
Воспитатели
музруководитель
Воспитатели
музруководитель
День вежливости
Викторина «Волшебные
слова» «Ежели Вы вежливы и
к совести неглухи»
3-5 лет
5-7 лет
Литературная гостиная
«Книжкины именины»
День дружбы
Квест «Если с другом вышел в
путь…»
День семьи, любви и верности
тематическое занятие «Мама,
папа, я – дружная семья»
январь
Воспитатели
музруководитель
3-7 лет
март
5-7 лет
июнь
Воспитатели
музруководитель
Воспитатели
музруководитель
3-7 лет
июль
Воспитатели
музруководитель
Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
День русских народных песен,
стихов и потешек
3-5 лет
октябрь
Воспитатели
Развлечение
«Первый шаг малыша»
5-7- лет
октябрь
3-7 лет
январь
Воспитатели
музруководитель
Воспитатели
4-7 лет
февраль
Воспитатели
5-7 лет
март
4-7 лет
апрель
5-7 лет
в течение периода
Воспитатели
музруководитель
Воспитатели
музруководитель
Воспитатели
Посиделки
«В гостях у сказки»
День дагестанских народных
песен, стихов и потешек
Развлечение
«Новруз-байрам»
Развлечение
«Веселый майдан»
Музей одного дня «Игрушки и
предметы из глины»
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Тема мероприятия
Организация дежурства по
столовой, в уголке природы, по
занятиям
Организация уголков с
гендерной направленностью
«Хозяюшка»
«Папе помогаю!»
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
3-5- лет
в течение периода
Воспитатели
Пополнение атрибутами ролевых
игр профессиональной
направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская», «Почта»,
«Поликлиника»
Акция: «Покормим птиц зимой»
(изготовление кормушек)
Семейный фестиваль «Все
профессии важны, все
профессии нужны!»
Фестиваль «Семейная династия»
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Создание электронной картотеки
игр, видеороликов, связанных с
темой «Профессии» для
использования в цифровом
образовательном пространстве
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
4-7 лет
в зимний период
Воспитатели
3-5 лет
март
Воспитатели
музруководитель
5-7 лет
4-7 лет
апрель
Воспитатели
5-7 лет
в течение периода
Воспитатели
Воспитание основ экологической культуры
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Сезонные прогулки
«Путешествие в мир природы»
Проект (краткосрочный)
«Очистим природу от мусора»
Конкурс поделок из бросового
материала «Чтобы в дело шли
отходы, для спасения природы!»
Изготовление дидактических
пособие и рекламных буклетов
«Это всем легко понять, мусор
надо разделять»
Акция «Птичья столовая»
Создание игровых центров:
«Ветеринарная клиника»,
«Центр помощи животным,
попавшим в трудную ситуацию»
Акция «Украсим город!»
сезонное оформление клумб
Посадка и выращивание рассады
Игра по станциям
«Природа – наш дом»
Тематический досуг «Я хочу вам
доложить – без воды нам не
прожить!»
«Моя семья и природа» выпуск
стенгазеты
Повышение компетенции
родителей по проблеме
формирования у воспитанников
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного поведения в
природе
3-7 лет
октябрь, декабрь,
март, июнь
по плану
Воспитатели
3-7 лет
в течение периода
по плану
Воспитатели
5-7 лет
в течение периода
Воспитатели
5-7 лет
в зимний период
в течение периода
Воспитатели
Воспитатели
5-7 лет
апрель-май
Воспитатели
5-7 лет
май
Воспитатели
5-7 лет
июнь
Воспитатели
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
3-7 лет
3-5 лет
5-7 лет
Воспитатели
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми
5-7 лет
в течение периода
Воспитатели
старшего дошкольного возраста:
«В мире опасных предметов»,
«Безопасность дома и на улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу», «Дикие и
домашние животные»
Организация дидактических игр:
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
«Погасим огонь», «Опасно –
неопасно»,
Служба спасения: 101, 102, 103,
единая служба 112
Выставка детских рисунков на
3-7 лет
апрель-май
Воспитатели
тему: «Безопасность глазами
детей», «Не шути с огнем»
Подвижные игровые ситуации:
5-7 лет
в течение периода
Воспитатели
«Пожарные на учениях»,
«Юный пожарный»,
«Самый ловкий»,
Художественная литература:
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
С.Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»,
Е.Хоринская «Спичканевеличка», А.Шевченкл «Как
ловили голька», Л.Толстой
«Пожарные собаки»
Загадки, пословицы, поговорки
Информирование родителей
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
через материал, представленный
на стендах «уголков
безопасности», посредством
сайта.
3-7 лет
по плану
Воспитатели
Практические учебные
ответственный за
тренировки по эвакуации
эвакуацию
воспитанников по сигналу
Организация уголков пожарной
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
безопасности (пополнение
учебными пособиями)
Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Целевые профилактические
в течение периода
Воспитатели
мероприятия:
«Дорожные знаки знаю, по
3-5 лет
улице смело шагаю!»
5-7 лет
«Внимание – дети!»
Экскурсии и целевые прогулки:
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
Знакомство с улицей
Прогулка пешеходному
переходу
Наблюдение за движением
пешеходов, за движением
транспорта, за работой
светофора (совместно с
родителями)
Рассматривание видов
транспорта
Знаки на дороге = место
установки, назначение
Сюжетно-ролевые игры:
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
«Путешествие по улицам город с
Незнайкой»
«Поездка на автомобиле»
«Автопарковка»
«Станция технического
обслуживания»
Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы – пешеходы!
Правила поведения на дороге
Машины на улицах – виды
транспорта
Будь внимателен! Помощники на
дороге – знаки, светофор
Дидактические игры:
«Наша улица», «Светофор»,
«Поставь дорожный знак»,
«Улица города», «Заяц и
перекресток», «Дорожные знаки:
запрещающие, разрешающие»,
«Желтый, красный, зеленый»,
«Чего не хватает?!, «Собери
автомобиль»
Художественная литература
для чтения и заучивания:
С.Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист», «Скверная
история»,
С.Маршак «Милиционер»,
«Мяч»,
В.Головко «Правила движения»,
С.Яковлев «Советы доктора
Айболита, А Северный
«Светофор» и др.
Игра – викторина «В стране
дорожных знаков»
Игровые занятия по БДД для
дошкольников
Единый день детской дорожной
безопасности
Проведение инструктажей
(ведение журналов) детей перед
выходом из ДОУ (передвижение
по дорогам организованных
групп детей)
Участие воспитанников и
педагогов в районных и
республиканских акциях,
конкурсах и иных мероприятиях
по теме безопасности «Дорога и
мы»
Организация уголков дорожной
безопасности (пополнение
учебными пособиями и
обновление атрибутов)
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
5-7 лет
по плану
Воспитатели
5-7 лет
май-июнь
Воспитатели
3-7 лет
сентябрь
Воспитатели
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
5-7 лет
в течение периода
Воспитатели
3-7 лет
в течение периода
Воспитатели
